家庭作業(yè)劍走偏鋒，“求多求難求異”，超出了每個(gè)年齡階段孩子應(yīng)做、能做的事和作業(yè)范疇，異化為“家長(zhǎng)作業(yè)”，不但無(wú)法讓孩子們學(xué)在其中、樂(lè)在其中，還會(huì)讓他們飽受挫折感、背負(fù)心理陰影，并讓許多家長(zhǎng)叫苦不堪。這無(wú)疑令人尷尬?！凹议L(zhǎng)作業(yè)”亂象，應(yīng)該引起足夠重視和反思。

　　元宵節(jié)后，寒假將盡，家住華北某市的賈女士才松了一口氣：“孩子的家庭作業(yè)終于做完了!”女兒在一所重點(diǎn)小學(xué)讀三年級(jí)，一項(xiàng)作業(yè)是“讀《時(shí)事畫(huà)報(bào)》電子書(shū)，總結(jié)三件大事”，“找了半天發(fā)現(xiàn)這是清末的報(bào)紙，里頭是政治漫畫(huà)，還用了廣東方言。”賈女士說(shuō)，“別說(shuō)孩子，家長(zhǎng)讀起來(lái)也費(fèi)勁。”(2月19日《人民日?qǐng)?bào)》)

　　如果家庭作業(yè)“量大題難”，超出孩子的認(rèn)知、消化和解決能力，讓孩子不堪重負(fù)，以至于為了不因孩子完不成作業(yè)而被老師“另眼相看”，迫使家長(zhǎng)“越俎代庖”，不但讓家庭作業(yè)成為負(fù)擔(dān)，也失去了本來(lái)的意義。

　　未成年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育有其特定規(guī)律，學(xué)校、老師應(yīng)充分根據(jù)孩子的這種特點(diǎn)，因人、因材施教，循循善誘，水到渠成，切勿急于求成、拔苗助長(zhǎng)。尤其要引起重視的，是要回歸家庭作業(yè)的本旨。家長(zhǎng)孩子攜手完成家庭作業(yè)，自然有助于增進(jìn)家長(zhǎng)、孩子的情感交流，并提升孩子的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，但家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的后續(xù)，只能是輔助和補(bǔ)充，不能替代課堂教學(xué)本身。

　　學(xué)校教育的重點(diǎn)和“功夫”主要還在學(xué)校里、課堂上，如果老師上課時(shí)不合理規(guī)劃，只講個(gè)綱目大概，而把大量教學(xué)內(nèi)容、功課等“重頭戲”都留到課后，布置到家庭作業(yè)中，那就本末倒置，同時(shí)也讓家庭作業(yè)“承載”的功能過(guò)多，讓未成年學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以招架，只得由家長(zhǎng)出面應(yīng)付，使得家庭作業(yè)成為“家長(zhǎng)作業(yè)”，轉(zhuǎn)嫁為無(wú)意義的家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，這本質(zhì)上是教學(xué)方式的變形走樣，是學(xué)校教育主體意識(shí)和主體責(zé)任的錯(cuò)位，不僅無(wú)益于孩子獲取知識(shí)、提升素質(zhì)，也是老師教學(xué)不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，完全偏離了家庭作業(yè)的本來(lái)面目。

　　家庭作業(yè)劍走偏鋒，“求多求難求異”，一味追求“高大全”“超前意識(shí)”，超出了每個(gè)年齡階段孩子應(yīng)做、能做的事和作業(yè)范疇，異化為“家長(zhǎng)作業(yè)”，不但無(wú)法讓孩子們學(xué)在其中、樂(lè)在其中，還會(huì)讓他們飽受挫折感、背負(fù)心理陰影，并讓許多家長(zhǎng)叫苦不堪。這無(wú)疑令人尷尬。推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，決不是一句空話，“家長(zhǎng)作業(yè)”亂象，應(yīng)該引起足夠重視和反思。